יום שישי, 27 בנובמבר 2015

ISIS based on Synchronous Leadership



Synchronic Leadership, according to Nir Golan, educational and leadership expert, can only take place by coincidence in time. The Islamic State, also known as the Islamic State of Iraq and al-Sham (ISIS), follows a distinctive variety of Islam whose beliefs about the path to the Day of Judgment influence its strategy.

The Synchronous Leader isn't only a leader of a country, he is a global leader: he leads a global process from end to end (E2E), regardless of a specific location. He leads a global team: a global professional team built up from experts all around who work as a global team. The translation of these assumptions into ISIS's leadership is terrifying but true.
Synchronous Leadership consists of a dynamic combination of mindset, behaviors, and skills that are employed to change and enhance the world through the use of technology.

A Synchronous Leader must have the next essential skill sets:
·      Technological proficiency: expert in all the digital nets and tools
·      Collaboration: the ability to work as a part of a team, required to have a broad view of the project, have holistic consideration and collaborate more with each other in order to achieve this goal.
·      Communication: message transfer and transformation
·      Global awareness: a whole world vision
·      Problem solving: analyzing and perfectionism
·      Creativity: thinking out of the box
·      Critical thinking: evaluation skills
Those skills and processes should be at the very heart of every decision a Synchronous Leader makes and are keys to leading people. In ISIS's Synchronous Leadership, the irony of the process of thought control: the more energy you put into trying to control your ideas and what you think about, the more your ideas end up controlling you.

ISIS's Synchronous Leadership consists of innovation, effective and integrative technology, meaningful professional development, global connection and an open mind.
The ISIS 's Synchronous Leaders are very much empowered by the world and take an active part in the global development team – from decision making to implementation, having a broad understanding of overall considerations.

As Synchronous Leaders, they cascade transformation messages and way of thinking to their people, inspiring them to dare, share and own.
"Antifragile is beyond resilience or robustness. The resilient resists shocks and stays the same; the antifragile gets better." (Nassim Nicholas Taleb, Antifragile: Things That Gain from Disorder)

We have misunderstood the nature of the Islamic State; it is an antifragile organization, and it improves in ability. In many ways it benefits from shocks; they thrive and grow when exposed to volatility, randomness, disorder, and stressors and love adventure, risk, and uncertainty.

Synchronous Leaders professionalism is taking a broader aspect. They move from being a diplomatic expert to becoming a professional world developer, familiar with the best practices, digital tools and methodologies. They lead from this aspect, inspiring their people to become professional, equipping them with the knowledge and tools they require.

WhatsApp and Positions in Relationships PIR model



תקשורת בינאישית בוואטסאפ וברשתות החברתיות על פי מודל ״מנחים ביחסים״ 

מודל "מנחים ביחסים"/ PIR model Position in Relationships
צמח מתוך הניסיון בשטח, ולכן הוא פרקטי ובר-יישום מיידי בכל תחום- בקשר עם בני המשפחה, בקשר עם חברים ובקשרים במקום העבודה דרך הרשתות החברתיות השונות.
מודל "מנחים ביחסים" פותח ע"י ניר גולן, מומחה לחינוך ומנהיגות.
מטרת המודל לשפר הובלת כל אינטראקציה בין-אישית למקסימום השגת המטרות במינימום אנרגיה או השקעה.
בפוסט זה ינותחו אינטראקציות מילוליות של הורי כיתה דרך הוואטסאפ.
ניתוח זה אמור להקל על הובלת השיח בין ההורים והתייחסות המורים בהתאם. 

מושגי יסוד במודל:
״פעולה״- כל אינטראקציה בין שני אנשים או יותר.
לכל פעולה יש סיבה: לתת מענה לצורך של אחד הצדדים או יותר, להשיג פתרון או כל מטרה מוגדרת אחרת.
״מנח״- מיקום יחסי של כל אחד מהצדדים במהלך פעולה. המיקום היחסי הוא קבוע או משתנה במהלך פעולה.
מטרת כל פעולה להשיג מקסימום הצלחה במינימום אנרגיה דרך התמקמות במנח המתאים ביותר לכך.
קיימים 4 סוגי מנחים;
״מנח עליון״- ממקם את עצמו יחסית מעל הצד השני, מטרתו להשיג שליטה על הצד השני דרך יצירת תלות של הצד השני בו. 
״מנח אמצעי״- ממקם את עצמו באותו גובה יחסית לצד השני. שם את הצלחת הפעולה במרכז ולכן רואה את שני הצדדים שותפים לפעולה מאותו מיקום יחסי. 
״מנח תחתון״- ממקם את עצמו יחסית מתחת לצד השני. מנסה להשיג מענה לצרכיו בעזרת הצד השני, תלוי בו. 
״מנח עצמי״- מחובר וקשוב לצרכיו האישיים ללא התייחסות למיקום היחסי של הצד השני. 
קיימים 4 תתי מנחים:
״מנח עליון ביקורתי״- מנסה להשיג שליטה על הצד השני דרך העברת ביקורת והצגת הדברים שעל הצד השני לשפר.
״מנח עליון תומך״- מנסה להשיג שליטה על הצד השני דרך תמיכה והצגת הדברים שעל הצד השני לשמר.
״מנח תחתון צייתן״- מנסה להשיג מענה לצרכיו בעזרת הצד השני תוך כדי ציות והסכמה לכל דבריו.
״מנח תחתון מרדן״- מנסה להשיג מענה לצרכיו מהצד השני, דרך מרדנות ואי הסכמה.

דוגמאות ליישום המודל בשיח הורים בוואטסאפ:
"מה הבעיה לשנות תאריך ולא לפגוע באף אחד. מה זה השטויות האלה שהם יחוו את זה בבית כל אמא רוצה שהילד ישתתף."
ניתוח: מנח תחתון מרדן

"אני חושבת שבקשה כזו הייתה צריכה להיעשות מולנו באופן פרטי ולא תוך לחץ חברתי בפני כל ההורים. בכל מקרה, הודעתי לרחל כבר לפני שעה שאין לי בעיה שהפעילות תתקיים בזמן התחרות."
ניתוח: מנח עליון ביקורתי
בשני המקרים ניסוח מ"מנח אמצעי" היה מקל על השיח ומונע בזבוז אנרגיה.

על פי המודל קיימים 3 סוגי יחסים:
״יחס מאוזן״- סוג המנח שאליו פניתי במהלך פעולה הוא סוג המנח או תת המנח אשר חזר אלי בתגובה.
״יחס בלתי מאוזן״- סוג המנח שחזר אלי במהלך פעולה שונה מסוג המנח או תת המנח אליו פניתי.
״יחס כפול״- המסר המילולי, שפת הגוף והאינטונציה אינם בהלימה, אינם יוצאים מאותו מנח: כל אחד מהמסרים מגיע ממנח אחר.

עוד ציטוטים של הורי כיתה אחת:

"תודה
שוב... שבוע טוב
וועד הכיתה השנה יעמוד על סכום של 100 שח.
אנא- דאגו להעביר ליעל או לאורית.
כמו כן - אנו מעוניינים לערוך לילדים מסיבת חנוכה בערב.
האם יש לאחד ההורים בבניין מועדון שנוכל לקיים את המסיבה?
מדובר כמובן על השבוע של חנוכה... מסיבה שתיערך כשעתיים בערב."
ניתוח: 
שוב- מנח עליון ביקורתי
אנא דאגו- מנח עליון ביקורתי
אנו מעוניינים- מנח אמצעי 

"מסכימה לגמרי! חלק מהבנות עוד בחוג, כשמאיה תחזור אבדוק איתה, ואם זה כמו שמתואר זה ממש לא בסדר. גם כך היו בלחץ מהמבחן במדעים."
ניתוח: מנח עליון ביקורתי 

"2 מבחנים זה לא לעניין!
ואם אבדו לה המבחנים היא אמורה לתת תאריך חדש."
ניתוח: מנח עליון ביקורתי

"זה לא מקובל שני מבחנים ביום ללא ידיעה."
ניתוח: מנח עליון ביקורתי

"אני לא מבין 
בכיתה יש כמה קבוצות 
כל מי שרוצה להזמין אפשר 
אין בעיה אבל אפשר לעשות את זה בצנעה 
ואני אשמח למי שמוזמן לא ללכת 
אלה לשלם בכספו האישי 
כי אנחנו מתאמצים כבר חמש שנים לאחד את הכיתה ולא לנתק את הקבוצה 
תחשבו בהגיון במקום לאחד אנחנו עושים באלאגן בכיתה."
ניתוח: מנח עליון ביקורתי

"500 ש"ח להשכרה
הרעיון היה לעשות גיבוש לכיתה.
התקציב שלנו ממש מועט כפי שאתה יודע, לכן רצינו מועדון בבניין לחסוך את העלויות."
ניתוח: מנח אמצעי

"בוקר טוב 
האם אתם רוצים לקבוע שבוע הבא קטיף פומליות ? 
זה לא הקטיף כמו המפגש שבת חמימה וגיבוש לכיתה כולל ארוחת בוקר 
נחשוב טוב יהיה טוב 
אם תהיה הענות אז נקבע."
ניתוח: מנח אמצעי

"בוקר טוב. ... אנו צריכים את עזרת ההורים למסיבת חנוכה..
מאחר ואין הענות לגבי מועדון בבניין.. האם מכירים מקומות שניתן לשכור בעלות סמלית?
אנו מאוד משתדלים לעשות פעילות משותפת לילדים- אולם לא ניתן לבצע זאת ללא עזרה מההורים."
ניתוח: מנח אמצעי משולב עם מנח עליון ביקורתי

"היי לכולם, מי שצילם הטקס הבוקר תמונות ווידאו יוכל לשלוח בבקשה לקבוצה מכיוון שלא הייתה לי סוללה, דפנה שלחת תמונה של קרין ולא וידאו, ליאורה תוכלי לשלוח מה שצילמת?? תודה מראש"
ניתוח: מנח אמצעי משולב עם עליון ביקורתי 

"באיזה שעה השיעור עם מד-הזוית?
אם זה אחרי הפסקת אוכל אין לי בעיה לקפוץ לקנות גם לכן, אני צריכה גם ככה לקנות ליעל."
           ניתוח: מנח אמצעי משולב עם תחתון צייתן

עקרונות המודל ניתנים ליישום בכל אינטראקציה כתובה. יש להימנע מפרשנות ולהוסיף לטקסט אינטונציה או שפת גוף אשר אינם בטקסט עצמו. השאיפה למילוי צרכים במינימום השקעה ובמקסימום תוצאות, דרך ​התמקמות במנח, בהתאם למטרת הפעולה ולמיקומו של האדם שמולנו בפעולה.
מידת הצלחת הפעולה תלויה בשילוב בין מידת השקעה למידת השגת המטרה. מטרת כל אדם להשיג בפעולה מקסימום הצלחה במינימום השקעת אנרגיה.
מודל "מנחים ביחסים" משמש אותנו באבחון מצבים ומקנה לנו כלים להתמודדות טובה יותר בפעולות השונות באינטראקציה בינאישית. עלינו לזהות מה מטרת הפעולה, ומה המנח הנכון ביותר להשגתה במינימום אנרגיה. 

 מתוך הספר:
מנהל בראש/ מיומנויות ניהול על פי מודל "מנחים ביחסים" הוצאת ספרים ״אוריון״ 2015

"Manager Mindset"
Golan Nir
Managerial skills based on the model Positions in Relationships


יום רביעי, 25 בנובמבר 2015

Learning Community Establishment


10 שלבים בהקמת קהילה מקצועית לומדת

קהילה מקצועית לומדת נוצרה בכדי לשרת את הלומד. הפרט השותף בקהילה המקצועית הלומדת חווה תחושת שייכות, מרחב בטוח להצגת רעיונותיו המקצועיים ותמיכת עמיתים.

10 שלבים בהקמת קהילה לומדת:  
שלב 1 – זיהוי הצורך ו/או החזון
השלב המשמעותי ביותר הוא להחליט שרוצים להקים קהילה ולהתחיל לפעול, ליזום.
היוזמים הם כל גורם רלוונטי המזהה צורך מקצועי הדורש קהילה לומדת: מרחב בטוח להתמקצעות קבוצתית. 

שלב 2 – חיפוש שותפים  
מחפשים שותפים לגיבוש קבוצה ראשונית, שתהיה עמוד התווך של הקהילה. הקבוצה הראשונית, הגרעינית צריכה להיות מחויבת להקדיש זמן שבועי לגיוס והקמת הקהילה. הקשרים בין האנשים בקבוצה חשובים לעבודה ופעולה משותפת. לעיתים יוכלו גורמים כמו מומחה תוכן או מומחה בהקמת קהילה לומדת, לסייע באופן מקצועי לבנייה וגיבוש הקבוצה. 

שלב 3 – בחירת טריטוריה
קהילות לומדות ממוקמות באתרים, רשתות חברתיות, בלוגים פרטיים, פורומים שונים ועוד. איתור ה״שטח״ יכול להתבצע בשתי דרכים: 
·      בראשונה, המייסדים מאתרים פלטפורמה פוטנציאלית באינטרנט ובודקים מידת התאמתה ליעודה של הקהילה.
·      הקמת תשתית אינטרנטית חדשה המותאמת לצורכי הקהילה. 

שלב 4 – דמוקרטיה בקהילה
חברי הקבוצה המייסדת מחליטים יחדיו מה הצרכים שלהם בקהילה וכן כיצד זה יתבטא בחזות הפלטפורמה כמפגש קהילתי משותף, מקום להעצמה אישית, ועוד. בהתאם לצרכים מתכננים את חזות הפלטפורמה: פורום קבוצת דיון, מאגר מידע שיתופי, יומן אישי, בלוג ועוד. בסוף שלב זה כדאי לשרטט (אפילו ידנית) את תוכנית הפלטפורמה ומפרט כללי של הסביבות הנדרשות. רצוי בשלב זה להיעזר באיש מקצועי כמו איש תשתיות ותקשוב אם יש, או מומחה תוכן בתחום.

שלב 5 - חלום מתחיל להפוך למציאות
זה הזמן לגייס משאבים: על מנת למצוא שותפים ולגייס משאבים יש תחילה לערוך סקר ולהבין מי הגופים והדמויות הפועלים בארגון ולרתום את מי שצריך.  
משאבים אנושיים - זהו המשאב החשוב ביותר להצלחת הקהילה הלומדת. בתחילה, שמירה וגיבוש של חברי הגרעין וחלוקה לתפקידים. בהמשך, גיוס פעילים נוספים והרחבת המעגלים של הפעילים בקהילה. זאת על ידי פרסום והצלחה. 
משאבים ראשוניים להקמה - להקמת הקהילה דרושים משאבים ראשוניים חד פעמים כמו עיצוב גרפי, סביבת עבודה, כלי עריכה וכו׳. 
משאבים מתכלים מתחדשים - לתחזוקת הקהילה נדרשים באופן שוטף, מומחה תוכן ומידען אשר יארזו את התוכן בצורה ידידותית ונגישה.

שלב 6 – השקת הקהילה
כמה שיותר ידיים עובדות יעזרו בשלבי ההקמה הראשונים של הקהילה. כדאי לתאם יום או מספר ימים מרוכזים בהם תתבצע ההקמה ולנסות לגייס כמה שיותר אנשים לימים אלה, אפילו אם מדובר בהתנדבות חד פעמית.
 אירוע ההשקה ילווה בפרסום ברשתות החברתיות ובפורומים הרלוונטיים.

שלב 7 – תחילת עבודה 
יש לבחור יום עבודה קבוע אחת לשבוע-שבועיים המתאים למרבית השותפים. יום זה יהווה יום בו יהיה מפגש קהילתי ועבודה משותפת באתר מלווה קהילה. רצוי להתאים את היום הנוח ביותר לקבוצה הגרעינית המקימה של הקהילה. ככל שהקהילה סביב התוכן תתרחב - ניתן להוסיף ימי פעילות.

שלב 8 - תנו לקהילה לחיות
הקהילה כבר כאן ועכשיו ההתמדה והעשייה תופסים מקום מרכזי. הקמת קהילה לומדת היא תהליך שיש בו הרבה מאוד למידה עצמית, ניסוי ותהייה. עם זאת, חשוב לקבל בתחילת הדרך הכשרה ראשונית וליווי מגורם מקצועי. אחד הדברים החשובים בהצלחת הקהילה הוא חוויית ההצלחה שאליה ירצו השותפים להתחבר.

שלב 9 - מתחברים בלי גינונים מיותרים
כדי לתחזק את הקהילה בצעדיה הראשונים ולחזק את החיבור בקבוצת הפעילים, מומלץ מאוד לערוך סדנת למידה סינכרונית לכל חברי הקבוצה ולמצוא מומחה מוביל, שיוכלו לחלוק מידיעותיהם וניסיונם עם שאר החברים. חשוב גם לעיין בספרים ובמקורות מידע. שפע של מידע נמצא באינטרנט ובפורומים שונים. 
וכמובן - ליהנות ביחד ולשלב בעבודה ארוחות משותפות, שיחות, פעילות מיוחדת ועוד.

שלב 10 – עם הפנים אל העתיד
כדאי מאוד לייצר תכנית עבודה שנתית לפיה יפעלו השותפים בקהילה. התכנית תבנה ותאפשר תכנון לטווח ארוך ויצירת חזון לקהילה הלומדת. תכנית כזו כוללת כנסים ומפגשים על פי צורך, אירועים מיוחדים שיתקיימו בקהילה וכן יכולה לכלול תכנים לגיוס משאבים ופרויקטים מיוחדים בקהילה.

קהילה לומדת מקצועית בעלת נושא או עולם תוכן משותף, מלווה ע"י גורמים אקדמים, המומחים לשלב את התיאוריות עם הידע הפרקטי והניסיון הרב שמגיע מעשייתם בשדה. במהלך הפעילות בקהילה, הלומד מודע לתהליך הלמידה אותו הוא חווה. מודעות זו הכרחית לטיוב התהליך ולהמשגתו ללמידה משמעותית. 


יום שני, 23 בנובמבר 2015

Real Time Guidance RTG

מודל להוראה בזמן אמת


המודל מרכז ומגדיר בצורה מדויקת את תפקיד וביצועי מורה בזמן שיעור.
במקצוע ההוראה אין מודל אחד מקובל, שכיח, פרקטי, המסדר את מורכבות המקצוע ומאפשר תקשורת אפקטיבית יותר בין המורים לתהליכי משוב ולמידה בינם לבין עצמם ועם עמיתיהם.
כמות גרסאות דפי התצפית על שיעור/ ביצועי המורה, היא אינסופית. כל טופס מתמקד במדדים אחרים, אין אחידות מגמה או כיוון.
נושא הסטנדרטיזציה עולה לאחרונה לכותרות כחלק מתהליך של שיפור מתמיד, מצוינות. ההסכמה על בסיס משותף, הכרחית כדי לקדם את מקצוע ההוראה בארץ ובעולם. במיוחד עלה הצורך כאשר התחלתי להכשיר דורות של מנהלים חדשים, קיבלתי משוב כי המודלים והמיומנויות מעולים, אך היכן הם משולבים זה בזה, איך הם מתחברים למקשה אחת בסיטואציה שיעור, עליהם המנהלים אמורים לתת משוב.

במאמר זה אציג מודל שטח חדשני בפשטות, באינטגרציה ובסדר שהוא עושה, הוא מתבסס על מודלים קיימים טובים ומקצועיים הקיימים היום בתחום. המודל לא מגדיר את תפקיד המורה בגלל השונות הרבה הקיימת בעולמות התוכן השונים, אך כן מציג את מטרתו הגינרית ללא תלות בעולם תוכן או בארגון.
המאמר מפרט ומסביר את המודלים עליו מתבסס המודל וממחיש בכמה דוגמאות את אופן השימוש בו בזמן אמת (מטרות, תמונת לוח, מבנה, עקרונות הלמידה, שיטות שיעור, עזרי שיעור, עצירת שיעור, שינוי מבנה יחידת הוראה, שינוי מעורבות בעלי תפקידים, דילמות מול השטח, שיקולים בהערכה, ובהגדרת בעל תפקיד).
המודל משמש את המורה בשלב:
·      רכישת מקצוע ההוראה
·      תכנון השיעור
·      מהלך השיעור עצמו
·      משמש בצורה משמעותית לתהליך הפקת לקחים, משוב עצמי ולמידה ארגונית.

הצגת המודל:
המודל הוא תהליך הערכת אפקטיביות ההוראה המתרחש בראשו של המורה לפני השיעור, במהלכו ולאחריו. המודל ספיראלי ולכן מופעל מספר פעמים במהלך השיעור: בסיום כל מטרת ביניים ותוך כדי, בהתאם לקצב הלמידה והצורך המתעורר מהלומדים.
מכיוון שהוא מודל ספיראלי הוא הולך ומתפתח תוך כדי התהליך.
המודל מהווה כלי לניהול מטרות השיעור ובדיקת האפקטיביות: מידת השגת המטרות.
המודל מבטא גם את תהליך הלמידה שבוצע וגם את שיקול הדעת ההדרכתי אשר הופעל במהלך השיעור.
מודל זה הוא שיגרת שיעור ומהווה את מרכיב התפקיד העיקרי של המורה:
המודל הוא משולש מורכב משלושה קודקודים:
·      מטרות
·      עקרונות הלמידה
·      שיטות שיעור
קודקוד המטרות:
מהן מטרות השיעור, שיטות שיעור המתוכננות והמותאמות לתפקודי לומד: קוגניטיבי/ מטה קוגניטיבי/ הכוונה עצמית/ בין-אישי/ תוך-אישי, לרמת החשיבה של המטרה ומאפייני הלומד, תמונת הלוח המצופה בסוף התהליך- ביטוי ויזואלי לתהליך הלמידה, והערכה מקדימה של הלומדים.


קודקוד עקרונות הלמידה:
1.   רלוונטיות/ מוטיבציה
2.   מעורבות/ עשייה וידיעת תוצאות
3.   עליה הדרגתית בדרישות
4.   סדר הגיוני
5.   עקרונות מנחים
6.   שונות בין לומדים
7.   ערך ללומד/ יחס אישי ללומד

קודקוד שיטות שיעור:
כל מגוון שיטות השיעור העומדות לרשותו של המורה כולל האפשרות לעצור את השיעור. כל שיטות השיעור, העזרים, טכניקות מסירה
הצגת מטרות, אמצעים להקלה על הזיכרון, אנלוגיות ודוגמאות, הפעלה ע"י שאלות, ניתוח אירוע, סימולציות, משחקים, דיון, הרצאה + מצגת, הצגת תכלית, הדגמה, ביצוע ראשון תמיד נכון, תרגול, גילוי מודרך, סיכומיי ביניים, משוב/ניתוח וסימולציה.

פירוט המודל:
מטרות להעברה פנימית וחיצונית: העברה- היכולת של הלומד ליישם את תכני השיעור שנלמדו. העברה פנימית מבוצעת במהלך השיעור בין שלבי השיעור השונים, בין השיעורים השונים ובין יחידות הלמידה השונות, העברה פנימית מבוצעת במהלך תהליך הלמידה בכיתה. היישום הוא ביצוע פשוט במצבים משתנים, וביצוע מורכב המשלב כמה ביצועים במקביל.
בעזרת המודל מבצע המורה בקרה על תהליך הלמידה בשיעור (העברה פנימית). 
לאחר שתכנן המורה את מהלך השיעור לאור מטרותיו, מתחיל תהליך הלמידה בכיתה. במהלכו מוביל המורה את תהליך הלמידה תוך שימוש בעקרונות הלמידה דרך שיטות השיעור. בתהליך זה אמורות להיות מושגות המטרות.
על המורה לאורך כל התהליך לבדוק את מידת השגת המטרות ובהתאם לשמר או לשנות את שיטות השיעור.
במידה וזוהה פער במידת השגת המטרות במהלך השיעור, על המורה לבצע שינוי תוך כדי במהלכו. במידה ואין פער והמטרות מושגות במלואן בקצב הרצוי יש לשמר את התהליך: את המבנה והשיטות:
זהו תהליך RTG- הערכת שיעור והתאמתה למתרחש בכיתה כל הזמן- Online.
בלי RTG לא ידע המורה להוביל את תהליך הלמידה בכיתה ולא יוכל לשלוט במידת השגת המטרות.
תמיד קיים פער בין תכנון השיעור לביצוע, הנובע ממגוון הגורמים המשפיעים על תהליך הלמידה בשיעור. המטרה לזהות ולצמצמם פער זה כבר במהלכו.
יתכן פער רק ברמת לומד, קבוצת לומדים או הכיתה כולה ולכן יש לתת מענה בהתאם.
המענה יכול להיות בכמה רמות:
·      שינוי או התאמת מטרות השיעור
·      שינוי או התאמת מבנה ומשך השיעור והפרופורציות בין החלקים השונים
·      שימוש בעקרונות הלמידה הרלוונטיים והתאמת עוצמתם לתהליך: לדוגמא בכיתה הטרוגנית להשתמש יותר בעקרון השונות בין לומדים דרך מגוון גדול יותר של שיטות שיעור. יתכן והמורה נערך לכך מראש, אך יתכן כי הדבר התגלה רק במהלך השיעור או הוקצן. ככל שהמורה ישתמש במגוון רב יותר ובעבודה בקבוצות קטנות או 1:1, יש סיכוי טוב יותר שהוא יצליח להגיע לכל הלומדים ולגשר על ההטרוגניות בכיתה.
·      שינוי שיטות השיעור הוא הביטוי השכיח ביותר להפעלת המודל.
במקרה בו לא נמצאה שיטת שיעור או פתרון הדרכתי מתאים במהלך השיעור, מומלץ לעצור אותו להפסקה או לחלוטין עד למציאת הפתרון.
בסוף תהליך השיעור יבצע המורה בעצמו או בעזרת גורם מקצועי נוסף תהליך הערכת האופן בו השתמש במודל במהלך השיעור.
במידה ולא זוהה פער בין התכנון לביצוע במהלך השיעור כי המטרות הושגו במלואן, יש להמשיך ולשמר את מבנה ושיטות השיעור בשיעור ולהמשיך בתהליך. בעקבות השימוש המוצלח במודל נבנה כלי להערכת שיעור.


מודל הRTG משמש את המורה בתכנון השיעור (מטרות, מבנה עקרוני, שיטות והערכה), במהלך השיעור (הובלת והתאמת התהליך למתרחש בכיתה) ולאחר השיעור (תהליך הפקת לקחים). המורה משתמש במודל RTG בכל אחד משלביו של השיעור ולכן תיעוד התהליך על ידי תצפית, מתן משוב ולמידה הכרחיים לשיפור המיומנות. בעזרת מודל RTG נוביל את עולם ההוראה למצוינות במאה ה21.